Site académique pour les Arts plastiques

L'édition n°28 des Cahiers ÉduNum

Fleur LABEUR — 2026-04-08T20:36:51Z

L'édition n°28 des Cahiers ÉduNum Thématique est paru sur la page Eduscol dédiée en lien ci-dessous :

Le Cahier ÉduNum Thématique n°28 explore la face cachée du numérique en analysant sa matérialité, de l'extraction des minerais à la complexité des infrastructures mondiales (câbles, satellites). Cette édition interroge l'impact environnemental et social de nos outils, offrant aux enseignants d'arts plastiques des pistes pour aborder la sobriété numérique et l'écologie à travers la création. Un levier précieux pour mener des projets sur les écosystèmes et la responsabilité citoyenne avec les élèves.

Réunion de Bassin

Fleur LABEUR — 2025-10-21T20:25:07Z

Le séminaire d'arts plastiques, organisé les jeudi 9 et vendredi 10 octobre 2025 au camp Maripas, s'inscrivait dans le cadre d'une réunion de bassin réunissant les enseignants d'arts plastiques de l'ouest et de l'est guyanais. Ce temps d'échanges a permis de renforcer les liens entre collègues, d'aborder les programmes académiques et de partager des réflexions sur les pratiques pédagogiques menées en classe.

Les discussions ont mis en avant la diversité des contextes d'enseignement en Guyane et ont favorisé une meilleure compréhension des enjeux liés à la transmission des savoirs artistiques. Des ateliers de travail et des moments de partage d'expériences ont permis d'enrichir la réflexion collective et de nourrir les pratiques professionnelles.

Cette rencontre a également contribué à consolider la cohésion du réseau académique d'arts plastiques, tout en soulignant l'importance de la collaboration et de la formation continue dans le développement professionnel des enseignants du territoire.

EXPOSITION AU CENTRE D'ARTS ET DE CULTURES PAGARET

Annic Marie Agnes — 2024-02-02T21:00:00Z

Regards croisés

Dessins, collages, peintures et volumes des

élèves du collège Réeberg Néron

avec la participation des

étudiants de licence Lettres en 3PE

Une exposition au centre Pagaret

Rémire Montjoly. du 5 au 23 Février 2024

L'exposition Regards Croisés propose une sélection de dessins, collages et volumes des élèves du collège Réeberg Néron de Rémire Montjoly. Ils donnent un aperçu des projets menés par des élèves dans le cadre de leurs cours d'arts plastiques que j'ai le plaisir de mener depuis 8 huit.

Si la vocation de cette exposition est avant tout de mettre en lumière les compétences artistiques de ces collégiens, artistes en herbe dont nombreux sont prometteurs, la démarche permet aussi de mieux comprendre les enjeux de cette discipline en présentant sur des cartels, le contenu des séquences travaillées (terme employé en didactique pour parler du « sujet » traité) . Sur ces cartels sont décrites les notions abordées et les questions qu'elles peuvent soulever, et éventuellement les artistes de l'histoire de l'art cités en référence.

Enseignante en parallèle, auprès des étudiants de lettres de l'Université en Parcours Préparatoire au Professorat des Écoles (3PE), il m'a semblé opportun de mettre en scène le croisement des regards sensibles que ces élèves peuvent poser tant sur le monde qui les entoure que sur l'Histoire de l'art et l'expression de leur imaginaire.

Ces étudiants, en poursuite de formation générale et notamment en arts plastiques, discipline qu'ils seront potentiellement amener à enseigner aux enfants un jour, ont expérimenté ces séquences pour mieux se les approprier, en saisir la construction, afin de se préparer déjà à la didactique des arts plastiques.

L'exposition ayant lieu à cette époque de l'année, les projets proposés sont ceux d'une sélection du premier trimestre de l'année en cours principalement, mais aussi de l'année scolaire passée. Il n'était pas possible de tous les exposer bien évidemment, aussi, les critères retenus étaient surtout la singularité des propositions autour d'une même « incitation », c'est-à-dire d'une proposition d'expérimentation, resserrée autour d'une notion abordée : la valeur expressive de la ligne dans le dessin, celle de la tache, l'illusion de la profondeur par la couleur, l'abstraction, le détournement d'objet, l'échelle dans l'image, dans l'architecture etc… et le fait qu'il soit abouti.

Nous espérons, les élèves et moi-même que vous serez nombreux à venir poser un regard attentif sur ces réalisations pleines de délicatesse, de poésie, voire d'humour, de sensibilité en tous cas.

Un trône pour mon royaume

Annic Marie Agnes — 2023-07-04T19:15:39Z

Proposition de séquence adressée à la classe de 3ème Prépa Métiers avec son déroulement pour faire le pont entre les arts plastiques et les arts appliqués.

Cette séquence avec déroulement des différentes séances et activités permet de faire le pont entre les arts plastiques et les arts appliqués que la plupart des élèves découvriront en 2d Professionnelle. Elle propose une approche avec différents exercices permettant d'appréhender des moyens de mise en volume au départ à partir d'un médium plane (une feuille d'imprimante cartonnée par exemple), l'origami étant omniprésent dans les arts appliqués (notamment le marchandisage visuel) avec pour finalité un projet de trône .

Pour le trône, les qualités plastiques de forme, de proportion, de matière, de couleur, éventuellement de motif, doivent faire sens (cohérence plastiques) avec l'univers choisi par l'élève (le royaume imaginaire choisi).

La leçon interroge au passage sur les différents types de sièges qui existent, enrichit ainsi le vocabulaire de l'élève, permet la découverte de différents statuts dans le domaine du siège (chaise, banc, fauteuil, tabouret etc…) et différents design, de l'art traditionnel au design contemporain ainsi que des trônes remarquables dans l'histoire du mobilier et du monde de l'illustration dans différents univers du fantastique et de l'héroïque fantaisie, notamment dans les jeux vidéos.

Il permet en même temps le développement des compétences artistiques du référentiel notamment concernant la capacité à mettre en œuvre un projet et à le mener à terme, ainsi que la capacité à opérer des choix de gestes et d'outils et à les maîtriser.

Le projet commence par la réalisation d'une mini-brochure avec texte et croquis présentant le royaume imaginaire (maîtrise de la langue), le rendu final est celui de la maquette de dimension réduite, toutes techniques de mise en œuvre possibles (tout assemblage, modelage, pliage…). Les matériaux sont mis à disposition en classe avec les outils nécessaires, l'élève proposant si besoin de les compléter par lui-même.

CF fiche séquence

La valeur expressive de la trame

Annic Marie Agnes — 2023-07-04T18:57:33Z

En 6ème, découvrir que le dessin est l'organisation d'une surface par des lignes ou des taches. Comprendre la valeur expressive de la ligne tracée (trait) et les possibilités qu'elle offre de définir une surface et de la remplir avec la trame. Trouver, inventer des trames pour varier les valeurs et créer ainsi des contrastes. Développer son imaginaire, l'exprimer par le dessin.


Fiche séquence
Incitation	"La nuit, la forêt est pleine de mystère"
Notions	le dessin/la ligne/le trait/la trame. la lumière (première approche)
Vocabulaire	Ligne /trait /trace /trame /surface /valeur /dégradé /nuance /contraste
Renvoi au programme	la représentation/l'imagination
Prérequis	L'élève distingue la forme ouverte de la forme fermée. Il a été sensibilisé à la notion de stéréotype afin d'en éviter l'usage systématique et chercher ainsi la singularité. Il a expérimenté l'usage de la trame pour remplir une surface sous forme d'exercice (par exemple dans le cahier)
Dispositif	Support : papier, format au choix et adapté aux compétences de l'élève en terme de rythme. Médium/instrument : graphite et premier temps puis roller noir (sans changement d'outil en cours de réalisation) 1° : l'élève organise au crayon les éléments graphiques de sa forêt en formes fermées. On insiste sur l'organisation dans l'espace de la feuille avec pour contrainte d'occuper toute la surface, de même sur la nécessité de ne pas prévoir d'éléments trop petits. 2° : A partir de son expérience avec les trames, il fait des choix parmi celles qu'il a trouvées, il est invité à en improviser d'autres en fonction de ce qui va se passer. Il réfléchit au choix des trames en fonction des éléments qu'il représente pour éventuellement accentuer la perception de l'espace (horizontal/vertical) et/ou des volumes (planes/arrondis…). Ces réflexions sont proposées en fonction des capacités de l'élève. 3° : En observant son dessin avec recul, il ajuste si nécessaire la valeur de ses trames afin d'obtenir les contrastes qui lui semblent justes pour donner de l'expressivité à son dessin en tenant compte de l'incitation (la nuit/le mystère). Il s'interroge sur l'usage du dégradé comme moyen de traduire les volumes (là encore selon les capacités de l'élèves à saisir la notion). 4° : Si besoin, les traits de graphite du départ sont gommées. Trois ou quatre séances en fonction du niveau et du rythme de la classe
Verbalisation	Retour sur le vocabulaire. Comment avez-vous nuancé les valeurs ? Qu'est-ce qui a permis de montrer que c'est la nuit ? Qu'est-ce qui a permis de donner du mystère à la forêt ? Que se passe-t-il quand on prend du recul pour regarder les dessins ? Qu'est-ce que le dégradé permet d'obtenir ?
Références	Le Petit Poucet Gustave Doré (plusieurs gravures) Bouche Giuseppe Penone (dessin monumental à partir d'épines d'acacia) etc… (voir document)
Évaluation	Compétences : Arts plastiques 1.1 Choisir, organiser et mobiliser des gestes, des outils et des matériaux……… 1.2 Représenter le monde environnant ou donner forme à son imaginaire…….. 1.3 Rechercher une expression personnelle en s'éloignant des stéréotypes…… Comp. transversales S'investir Vivre ensemble

La valeur expressive de la ligne

Annic Marie Agnes — 2023-07-02T19:40:14Z

En 6ème, découvrir que le dessin se définit par l'organisation d'une surface par des lignes ou des taches. Comprendre la valeur expressive de la ligne tracée (trait) et comment elle peut donner du sens à une tache de forme abstraite. Comprendre la possibilité de jouer avec le hasard en développant sa capacité d'imagination.

Fiche séquence
Incitation	"Une image dans ma tache"
Prérequis	L'élève a un minimum d'autonomie et contrôle ses gestes. Il est capable de concentration et de calme.
Dispositif	Support : Une feuille à dessin épaisse Médium : encre de chine Outils/instruments : pipette, plume ou roller selon les compétences et les envies de l'élève 1° Sur une feuille à dessin, l'élève expérimente des gestes pour étaler une goute d'encre de chine posée sur une feuille (1 à 2 cm3). Il doit les contrôler afin que la goute d'encre forme une tache assez grande sans qu'elle ne vienne toucher les bords de la feuille. 2° Après séchage, la tache obtenue est observée dans tous les sens. L'élève est invité à y trouver des formes dans lesquelles pourra apparaître l'image d'un monstre ou d'une bestiole. 3° Avec la plume et l'encre de chine ou avec le roller, il fait apparaître son monstre en se servant de la ligne (et de la ligne seulement) pour le rendre visible/lisible à chacun en apportant tous les détails qu'il juge nécessaires ou intéressants. Contrainte : aucune modification de la tache obtenue n'est possible (aucun "coloriage" possible). Seule la ligne et le point (et donc aussi la trame) sont possibles.
Notions	Le dessin/la tache/la ligne/la valeur expressive de la ligne et la charge expressive du hasard, de l'accident de l'éléatoire.
Vocabulaire	Dessin, ligne, trait, tache, image/imagination/lavis (éventuellement : abstrait/figuratif)
Verbalisation	Est-ce que les autres voient mon monstre ? Pourquoi ? Est-ce la tache ou les lignes qui font l'image ? Pourquoi c'est mieux de ne pas déformer/modifier la tache du départ ? En quoi c'est différents ou semblable aux dessins de Victor Hugo ? De Picasso ? de Michaux…
Références	Le lavis dans l'art chinois et l'art japonais, Victor Hugo (divers dessins à partir de taches), P. Cézanne Aquarelles, W. Turner Aquarelles, Picasso Tauromaquia, Henri Michaux (Trois grandes taches, Passion végétale), F. Picabia La Sainte Vierge…. CF documents iconographiques
Évaluation	Compétences : Arts plastiques 1.1 Choisir, organiser et mobiliser des gestes, des outils et des matériaux……… 1.2 Représenter le monde environnant ou donner forme à son imaginaire…….. 1.3 Rechercher une expression personnelle en s'éloignant des stéréotypes…… Comp. transversales S'investir Vivre ensemble
Prolongement	La séquence peut être prolongée par la même expérience avec la dilution. L'encre de chine est versée sur la feuille mouillée préalablement avec une petite éponge propre imbibée d'eau. Les gestes sont alors plus variés pour la préparation de cette expérience qui implique aussi un bon dosage pour le mouillage. Il permet de comprendre ce qu'est la dilution. La diffusion de l'encre crée des nuances de valeur qui permet des variations de gris et des formes plus complexes. On propose alors une incitation plus ouverte comme "Une image dans ma tache" qui permettra plus de possibilités comme la perception d'un paysage, d'une scène etc…. Les outils/médiums seront eux aussi plus variés et permettront cette fois une modification possible de certaines parties de la tache par coloriage au feutre noir et une intervention dans les zones les plus sombres au Posca blanc, tipex. ou autre médium blanc. (cf. documents)

Lettres edu-num Arts plastiques 2008-2020

Franck KAUFFMANN — 2022-02-17T19:01:05Z

Retour sur les lettres edu-num Arts plastiques publiées de 2008 à 2020.

Pour y accèder cliquez sur les liens suivants :

Lettre d'Information Continuité pédagogique.

Franck KAUFFMANN — 2021-10-05T19:24:31Z

Lettre d'Information Académique du Numérique Éducatif Spécial Continuité pédagogique.

cliquez sur le lien :

https://dane.ins.ac-guyane.fr/lettre-d-information-academique-du-13.html

PETIT LEXIQUE PRATIQUE POUR LES ARTS PLASTIQUES

Annic Marie Agnes — 2021-09-16T00:54:03Z

Ce document regroupe une sélection de mots de vocabulaire spécifiques aux arts plastiques. Il peut vous aider à expliquer le sens d'un mot aux élèves. Les définitions ont été rédigées de manière à être explicites pour un élève de collège.
Je l'utilise en classe pour gagner du temps et ne pas avoir à faire écrire les définitions de mot dans le cahier. Les élèves possèdent un exemplaire du lexique dans une pochette transparente qu'ils rangent dans leur cahier pendant leurs 4 années de collège (et plus si besoin). Les mots sont répertoriés par famille et non par ordre alphabétique et classés par niveau de classe : ceux qu'ils doivent avoir acquis en fin de 6ème, en fin de 5ème etc… Le lexique n'est pas exhaustif naturellement ; il s'efforce de regrouper les mots qui permettent une expression orale et écrite ajustée. Vous pouvez compléter cette liste bien que déjà assez conséquente, pour le collège. Les élèves sont invités lorsque l'on découvre un nouveau mot, à y apposer une "pastille" de couleur selon leur niveau d'acquisition ("Je saurais redonner cette définition", "je ne saurais pas donner de définition mais je sais ce que signifie ce mot", "je connais ce mot mais ne le maîtrise pas bien", "je ne connais pas du tout ce mot"…Parce que je n'ai pas écouter ? Parce que je n'étais pas là ? Parce que je ne comprends pas le sens qu'on lui donne, que je ne maîtrise pas la langue française … ?) Il peut voir se multiplier les pastilles vertes au fil des mois et prendre ainsi conscience de tout ce qu'il acquière. Il peut aussi consulter le lexique lorsqu'il a une présentation verbale à faire et que le mot lui échappe. Sa capacité à trouver lui-même le bon mot par déduction, par intuition en observant les familles est une compétence en elle-même.

Proposition de fiche séquence

Franck KAUFFMANN — 2021-06-29T14:51:30Z

Proposition de fiche séquence
Titre : SCULPTURE : ÇA MONTE, ÇA TOURNE, C'EST TROUÉ /
SUIVEZ LA PISTE …
Professeur : Flore Vaillant
Classe : 5e